miércoles, 26 de febrero de 2014
¿Qué son los APS?
Los APS constituyen una oportunidad educativa para aquellas instituciones que están comprometidas con una formación integral que considere las oportunidades de procesos de experiencia- aprendizaje como parte de su programa curricular.
Éstos promueven y establecen una relación circular entre la práctica, los principios aprendidos y la práctica nuevamente, además aquellos que reciben el servicio están en control del servicio que prestan, así también aquellos que reciben el servicio desarrollan la habilidad de servir a otros y de continuar sirviendo a ellos mismos y también quienes prestan el servicio son aprendices y participan en la definición de lo que se espera aprender.
La reflexión es un componente indispensable de los programas APS porque está basado en los principios de la educación experiencial que tratan de atender las necesidades humanas y de la comunidad a través de oportunidades educativas, de tal forma que se profundiza en la comprensión de contenido, en la apreciación más amplia de la disciplina y en el sentido de la responsabilidad cívica.
Se le llama aprendizaje experiencial al hecho de que la educación debe darse a través de experiencias. Dewey recomendó que los educadores deberían diseñar el tipo de experiencia que no sólo dejara a los estudiantes sino que promovieran que fueran deseadas nuevas experiencias para el futuro.
Participar en un programa APS permite:
a) desarrollar una comprensión más profunda de los contenidos del curso.
b) un conocimiento práctico de cómo funcionan los procesos de toma de decisiones en las comunidades.
c) estrategias para transferir conocimiento, d) considerar información y puntos de vista conflictivos.
e) solucionar problemáticas.
Cuando un estudiante funge como prestador de un servicio tiene algunos retos como por ejemplo: el de responsabilidad social, el de pensar críticamente y el del involucramiento académico.
Entre los que prestan y los que reciben un servicio se da una relación de reciprocidad. Esto significa que todos los involucrados tienen algo que aprender y colaboran para determinar las necesidades del servicio.
Artículos cientificos
A continuación presentamos 12 artículos, todos referentes a problemas o situaciones de carácter socioeducativo, con el fin de que sirvan como referencia a posteriores análisis mas profundos.
Perspectivas
de futuro: la educación al aire libre y el aula naturaleza.
Introducción
Hoy
en día, el ser humano presenta una mayor concienciación y actitud positiva
hacia la defensa y conservación del medio ambiente en general y de su entorno
próximo en particular. Por ejemplo, el aumento progresivo de la temperatura del
planeta y sus consecuencias, no es un asunto que inquieta tan sólo a unos pocos
sino que en la actualidad, se ha convertido en uno de los principales problemas
a resolver en la sociedad moderna en la que vivimos.
Otro
ejemplo de esta condición cada vez más generalizada, lo encontramos en el
cambio de actitud que se ha producido en el individuo en los últimos años,
respecto a su participación activa en el proceso de reciclaje de materiales
desechables. Las actividades físicas en el medio natural han dejado de ser una
cuestión de necesidad y supervivencia, para convertirse en una cuestión de ocio
y de liberación de la dinámica impuesta actualmente por la sociedad moderna.
Desarrollo
El
área de Educación Física ha sido considerada durante mucho tiempo, la única
encargada de desarrollar de manera armónica y equilibrada, las cualidades
físicas básicas en el alumnado. La evolución de dichas capacidades ha sido
tratada tradicionalmente como base de los aprendizajes en Educación Física,
siendo uno de los objetivos esenciales de cualquier programa de acción.
Las
actividades específicas de aire libre eran Marchas, acampadas y juegos en la
naturaleza (Juegos de observación y juegos de orientación). Este tipo de
actividades eran consideradas como un complemento indispensable de la Educación
Física y el Deporte, aunque su principal finalidad era de carácter
fisiológico-higiénico, e incluso disciplinario.
Se
reclama una educación vinculada con el espacio social y cultural del alumnado,
que se extienda a la diversidad de lugares que en él existen, y que contribuya
a su mejora y conservación. Siendo el objetivo fundamental de la educación
obligatoria el desarrollo integral de la persona, es imprescindible incidir de
forma intencionada y explícita desde la acción educativa, para la adopción de las
actitudes y los valores que contribuyan a crear una sociedad más desarrollada y
justa, desde el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y
la responsabilidad.
Conclusión
Hoy
en día existe una mayor concienciación social hacia la defensa y conservación
del medio ambiente. Las próximas décadas parecen ser vitales para lograr entre
todos, desacelerar el deterioramiento que está experimentando el planeta que
habitamos. Creemos necesario la presencia de este compromiso en el ámbito
educativo. En este artículo se muestran las finalidades, objetivos y valores
que debemos plantearnos los maestros especialistas de Educación Física con
respecto a los contenidos que se relacionan con la conservación y defensa del
medio ambiente. A pesar de las dificultades que presentan llevar a cabo las
Actividades Físicas en el Medio Natural, debemos buscar nuevas propuestas
educativas para trabajar estas actividades en el ámbito escolar.
Programa
Institucional de Tutorías: Una estrategia para elevar el nivel de
aprovechamiento en una institución educativa
Introducción
Los estándares
educativos internacionales están delimitados por dos aspectos fundamentales
que han regido las directrices y tendencias de la Educación Superior (ES) en
la última década. El desarrollo, tomando a la educación como el proceso por el
cual una sociedad transita para alcanzar una mejor calidad de vida, que abre
el camino hacia la igualdad de oportunidades como condición fundamental en la
justicia social y la reducción de disparidades, representa por tanto, una
condición necesaria para reforzar el crecimiento económico y el desarrollo
social.
Desarrollo
La tutoría académica surge como una alternativa para tratar de
prevenir problemas de reprobación y deserción, al facilitar la adaptación del
estudiante al ambiente escolar y mejorar sus habilidades de estudio y trabajo,
aumentando la probabilidad del éxito en sus estudios. Por esta razón se ha
propuesto, como una estrategia, el establecimiento de programas institucionales
de tutoría con dos vertientes desde la academia y el acompañamiento en las
instituciones de ES, para abatir los índices de reprobación y rezago escolar,
disminuir las tasas de abandono de los estudios y mejorar la eficiencia
terminal.
Conclusión
Existe una arista importante dentro de este trabajo de
investigación que por su importancia sobresale con relación a las demás
estrategias y esta es la tutoría en el sentido del desarrollo de la cultura en
la comunidad académica, día con día que transcurre en el devenir de la institución.
Formación en Promoción y Educación
para la Salud
Introducción
Este
informe consta de tres partes, con una introducción previa y una bibliografía y
anexo posteriores.
En
la Introducción, se define un marco teórico de la promoción y educación
para la salud, así como algunos planteamientos iniciales sobre la formación en
esta materia.
En
la Primera parte, se ha realizado un estudio descriptivo de la oferta
formativa actual en promoción de la salud en los diferentes niveles: pregrado,
postgrado y formación continuada, así como un análisis de las necesidades
formativas en esta área.
En
la parte segunda, se definen algunos criterios de buena praxis que deben
regir las acciones formativas.
En
la tercera se recogen propuestas y recomendaciones para desarrollar
estrategias de formación que faciliten la orientación de los servicios
sociosanitarios especialmente, pero también educativos y entidades sociales
hacia la promoción de la salud.
Niños,
niñas, adolescentes
y jóvenes en situaciones de calle
Sara
Makowski
Julia
Flores
Desarrollar
una investigación sobre la infancia y la juventud que vive en las calles es una
tarea ardua debido a las particularidades de esta población heterogénea y con
una lógica de movilidad muy amplia. Al mismo tiempo, es una labor indispensable
si lo que se pretende es generar procesos educa- tivos efectivos; para esto se
requiere de un conocimiento amplio respecto a las formas de vida que se generan
en los espacios callejeros. Se tiene conocimiento de la presencia de niños y
niñas en la calle desde la época colonial, pero es desde hace algunas décadas
que el término niños de la calle se vuelve común para las grandes ciudades. El
Año Internacional del Niño, proclamado por la Organización de las Naciones
Unidas en 1979, es el antecedente que promueve el desarrollo de investigaciones
dirigidas a esta población.
En
1984 tuvo lugar en Brasilia el Primer Seminario Regional Latinoamericano sobre
Alternativas Comunitarias para Niños de la Calle (unicef), como resultado de
una preocupación creciente por el notable incremento en los niños que
utilizaban la calle como espacio de supervi- vencia, ya que «se afirmaba que 50
% de los niños que vivían en condiciones de pobreza estaban en riesgo de convertirse
en callejeros» (Barreiro, 2004, p. 18). De este seminario se desprende una de
las tipologías más conocidas para este tipo de poblaciones: los niños de la
calle que han roto los vínculos familiares y han hecho de la calle su hogar;
los niños en la calle que realizan actividades generadoras de ingresos en
cruceros y espacios públicos cerra- dos; por último, los niños en riesgo,
aquellos que viven en condiciones de pobreza y que, debido a ésta, pudieran
llegar a establecerse en calle. Estas tipologías se han ido ampliando y
haciendo más complejas; actualmente se habla de niños y niñas que subsisten en
las calles sin que exista un común acuerdo al respecto.
A
pesar de que el fenómeno callejero ha sido estudiado desde hace más de dos
décadas, en la actualidad los datos existentes no permiten dar cuenta de la
proporción real de éste. Las investigaciones realizadas han partido de muy
diversas concepciones respecto a estos grupos (en cuanto a sus edades,
condiciones, modo de emplear la calle, etcétera), lo cual ha repercutido en una
variación considerable respecto a los datos obtenidos, principalmente los de
orden estadístico. Aún así, aunque sea de manera cautelosa, es im- portante
considerar las valoraciones de las cuales se dispone. Una estimación bastante
cruda supone que existen entre 30 y 170 millo- nes de indigentes en el mundo
entero (Farrow, Diesdher, Brown, Kulig, & Kipke, 1992; cit. En Raleigh-Duroff,
2004). La unicef (2005) refiere como imposible de cuantificar el número exacto
de niños en estas condiciones, aunque las estadísticas hacen pensar en decenas
de millones alrededor del mundo y es probable que dichas cifras estén
aumentando. En la Ciudad de México se han efectuado dos censos dirigidos a
niños y niñas en situación de calle, categoría dentro de la cual se englobaron
tan- to aquellos que vivían y trabajaban en las calles, como los que solamente
trabajaban en ella. De acuerdo con los resultados obtenidos por unicef en el
segundo de estos censos, efectuado durante 1995, se contabilizaron 13 373 niños
y niñas menores de 18 años. Entre el primer censo realizado con estas
características durante 1991 (publicado el siguiente año), y el de 1995, se ob-
servó un crecimiento de la población de un 20 %, a una tasa promedio del 6.6 %
anual. En este segundo censo las niñas y niños callejeros representaron el
13.84 % del total (1 850), presentando un incremento de 81 % con respecto al
censo anterior (1 020), en el cual se había encontrado una proporción de 72 %
hombres y 28 % mujeres para esta población; también, para el segundo censo,
85.4 % son varones y sólo 14.6 % mujeres.
A
lo largo de este estudio se han presentado las características actuales de los
grupos de niños, niñas y jóvenes que viven en las calles de la Ciudad de
México. A manera de conclusión, se recuperarán los hallazgos principales.
Ha
sido notable una transformación sustantiva en la apariencia física de los
niños, niñas y jóvenes que viven en las cal es en los últimos años. Aquel as
imágenes de suciedad, ropa andrajosa y zapatos rotos parecen quedar atrás, y se
imponen otras que presentan a estos niños y jóvenes con ropa limpia y peinados
a la moda, con tenis de marca y celulares que los vuelven indife-renciables
respecto de otros jóvenes urbanos de sectores populares.
Esta
nueva modalidad, a través de la cual los niños, niñas y jóvenes que viven en la
calle se mimetizan con otros grupos, produce la invisibilidad de la población
callejera. Y éste es quizás uno de los hallazgos más con-tundentes del estudio;
no se trata de una disminución de la población de niños y jóvenes que viven en
la calle, sino de una mayor invisibilidad
que vuelve más complejas las formas de intervención para las
instituciones de la sociedad civil y para las dependencias públicas que tienen
a su cargo la atención de esta población.
Adicionalmente,
se ha señalado que el fenómeno de las infancias y juventudes callejeras se ha
mezclado en los últimos años con otras proble- máticas sociales igualmente
acuciantes como lo son la migración, las redes de explotación sexual, el
narcomenudeo y la delincuencia organizada. Esta mezcla genera una mayor
complejidad en torno a la problemática callejera que obliga a repensar este
fenómeno desde otras perspectivas que den cabida a la multidimensionalidad y a
la complejidad.
EL ALCOHOLISMO
Marco
David P
Piedra
Jorge
David
Herrera
Jorge
Fernando Calle
El
presente trabajo tiene como finalidad conocer las causas y efectos que provoca
el alcohol en los jóvenes de la ciudad de Gonzama. Predisponiéndoles a la
violencia y a la agresión, estamos conscientes que el alcoholismo en la
actualidad es considerado como una enfermedad crónica provocando trastornos
psicológicos y fisiológicos con las respectivas repercusiones en la salud, en
la familia y en la sociedad. Creemos que los jóvenes ingieren alcohol como una
solución a sus problemas.
En
la actualidad el alcoholismo es considerado como una enfermedad, ocasionado por
el consumo excesivo de alcohol. Se diferencian dos clases de alcoholismo uno
agudo y otro crónico.
Alcoholismo Agudo: Se produce cuando la persona se emborracha “temporalmente” de vez en cuando, es decir no es un hábito tomar alcohol.
Alcoholismo Agudo: Se produce cuando la persona se emborracha “temporalmente” de vez en cuando, es decir no es un hábito tomar alcohol.
Alcoholismo
crónico: Se produce cuando la persona a formado un hábito el ingerir alcohol
frecuentemente se diferencia del alcoholismo agudo porque la enfermedad es
permanente y ejerce una dependencia física sobre el enfermo el cual no puede
vivir tranquilo sin beber alcohol.
El
alcoholismo es la consecuencia del consumo abusivo del alcohol y se produce una
dependencia física tan importante que el organismo no es capaz de vivir sin el
alcohol, y en el caso de no tomarlo, la persona entre en un delirio, llamado
delirium tremens, donde se producen alucinaciones en las que la persona ve
monstruos, bichos, que le recorren su cuerpo o que están en su cuarto, en los
casos graves, la persona puede llegar a morir, por eso es necesaria la atención
médica en el caso de que una persona con adicción deje el alcohol.
La
mayoría de los jóvenes toman bebidas alcohólicas: Para sentirse bien y
divertirse. Para descansar y olvidar el estrés. Para escapar. Porque les gusta
el sabor de las bebidas alcohólicas. Para estar más a gusto en reuniones. Para
ser parte del grupo. Para emborracharse. Comportamiento hostil y autodestructivo
Inmadurez sexual Ciertos rasgos esquizoides como: Timidez y gusto por la
soledad Depresión.
Este
hecho posee significativas implicancias desde el punto de vista de la
prevención, por cuanto la percepción que los jóvenes tienen sobre un medio
social permisivo en el uso del alcohol, representa un importante factor
facilitador del consumo de alcohol entre los jóvenes. Otro resultado relevante
del presente estudio está dado por los niveles de conocimientos que, en
general, los jóvenes muestran en lo referente a los riesgos que entraña para la
salud el consumo de bebidas alcohólicas, lo cual implica un aspecto importante
a ser tenido en cuenta en toda acción destinada a la prevención del abuso de
bebidas alcohólicas. De igual modo, debe ser considerado como importante el
hecho que los jóvenes, en su mayoría, tienden a atribuir las causas del consumo
de alcohol a factores externos, como la presión del grupo de amigos y de pares.
Este dato constituye, otro de los aspectos centrales a ser analizados en toda
acción que se emprenda destinada a la prevención de conductas de adicción al
alcohol.
Con
lo anterior podemos comprender que el alcoholismo es uno de los principales
problemas socioeducativos puesto que es motivo del bajo rendimiento de los
alumnos cuando los padres, hermanos, vecinos o familiares son victimas de esta
adicción.
“SITUACIÓN DE LAS MADRES SOLTERAS”
FRANCO
VEGA ROSALVA
JOSÉ
LUÍS GALVEZ ORDOÑEZ.
Las
madres solteras forman parte de una categoría de mujeres que componen la
sociedad. Ser madre soltera es una condición que lleva a la necesidad de
cuestionar y reflexionar, no sólo por la frecuencia de ser en la sociedad, sino
porque ⎯de
una forma u otra⎯
implica en los sujetos, individuales y colectivos, asumir una determinada
postura ante esta realidad social. El
presente trabajo tiene la finalidad de conocer y dar una explicación de la
situación de las madres solteras respecto a la falta de oportunidades laborales y económicas que en
ella involucra. La existencia de la
madre soltera, aun cuando ha sido negada históricamente, ha estado presente
desde tiempos muy remotos, los cuales se hicieron presentes en el siglo XVI y
XVII. En México, las cifras actuales en relación con este rubro permiten
observar que, aun cuando el porcentaje de madres solteras de tiempos de la
colonia al momento actual ha disminuido, todavía existe un número importante de
ellas; esto conlleva además una
problemática muy generalizada, pues tal grupo de mujeres se encuentra en gran parte de la regiones no
precisamente aisladas del país.
Según
muchas fuentes, madre soltera quiere decir: " Mujer que decide llevar a
cabo la crianza de los hijos y el manejo del hogar sin la compañía o apoyo de
una pareja" (Pérez, 1998) y observándose popular la mujer de la que se
aprovecharon y la abandonaron cuando se enteraron que estaba embarazada.
Para
algunas ciencias es importante el estudio de la mujer, siendo esta uno de los
principales integrantes que radica en la sociedad. La sociología, la
antropología y la psicología han sido solo algunas ciencias que se han
encargado del estudio minucioso en los últimos años acerca de la condición de la mujer.
Hoy
se conocen numerosa investigaciones, tratados, convenciones y movimientos, que
han estudiado a la mujer en los espacios en los que interactúa o donde se ve involucrada, como en
la familia, el trabajo, la salud, la educación y hoy también el ejercicio de la
responsabilidad de ser madre soltera.
Así
también se han visto involucrados ciertas instituciones que trabajan incansablemente para mejorar las
condiciones económicas así como la promoción del desarrollo integral de ella,
lo que contribuiría a situarla en
términos de igualdad ante el varón, sin embargo es evidente que aún queda un camino muy largo por
recorrer para llegar concienciar ciertas igualdades. Hablar de la condición
actual de la mujer, resulta un tanto inagotable, ya que el tema es extenso y
complejo. Sin embargo hablar de la madre soltera equivale a un porcentaje
significativo presente actualmente en nuestra sociedad, considerado muy
importante.
Abordar
la problemática de las madres solteras, es intentar conocer diferentes formas
de asumir su condición, tomando en cuenta el marco cultural en donde se desenvuelve en su vida
cotidiana. Cabe destacar que la existencia de mujeres con una falta de
educación y que muy pocas veces llegan a concluir el nivel medio superior, son
quienes más problemas llegan a presentar al llegar y pedir trabajo en
instituciones de gobierno así como particulares, pues en ellas solo contratan a
gente capacitada pero sobre todo con
cierto nivel de educación, lo cual impide a esta mujer darle a su hijo un vida
digna, puesto que en la búsqueda de un trabajo, es probable que la contrate un
institución que difícilmente le proporciones los servicios de salud, económicos y
psicológicos.
Intervención educativa sobre sexualidad y enfermedades de transmisión sexual
José Manuel Hernández Gutiérrez
Jean Carlos Toll Calviño
Guillermo Díaz Alonso
Jacqueline Castro Suárez
El objetivo de ésta investigación
es determinar y modificar el nivel de conocimientos y comportamiento sexual en
los adolescentes, mediante la realización de una intervención educativa.
Métodos
Se realizó un estudio de
intervención en el Preuniversitario "Raúl Cepero Bonilla" y la
Dulcería "La Gran Vía", ambos del municipio 10 de Octubre, en Ciudad
de La Habana, en el período comprendido entre octubre de 1997 y octubre de
1998. El universo de nuestro estudio lo constituyeron todos los estudiantes y
el total de trabajadores, utilizando como muestra definitiva un grupo de
estudiantes de cada nivel (146 en total), y 100 trabajadores; que constituyeron
el 80 % del total, por no encontrarse el resto de los empleados en el centro en
el momento de la encuesta.
Se le aplicó a la
muestra una encuesta; siempre cumpliendo con los requisitos de ser anónima,
individual, seleccionada por cada individuo en una mesa central; además los
encuestadores se mantuvieron alejados. La encuesta ha sido utilizada en otras
investigaciones, por lo que no necesitó de su validación. Tres días después se
intervino sobre la muestra, realizando luego del análisis de los datos
obtenidos, una primera intervención educativa, empleando la charla educativa,
pizarra y retropro-yector con una duración aproximada de 45 minutos,
equivalentes a un turno-clase, en el preuniversitario, con la variante de
cumplir la tarea alejado de los horarios de descanso o salida en uno u otro
centro. Siete días después se realizó una segunda intervención educativa
utilizando vídeo y técnica de preguntas y respuestas, con las mismas
condiciones.
Tomando en consideración
que en el grupo de estudiantes del primer nivel no se pudo intervenir, debido a
que las actividades docentes interfirieron con nuestra labor, se aplicó una
segunda encuesta con enfoques y cuestionarios más profundos que perseguía
objetivos similares a la primera, pero en este caso se midió el comportamiento
frente a situaciones de riesgo hipotéticas creadas por nuestro grupo de
trabajo.
Definimos el nivel de
conocimientos en bueno si las respuestas correctas alcanzan el 70 % o más; en
regular si van del 50 al 70 % y malo, si logran menos del 50 %. Estas son
consideraciones realizadas por el equipo de trabajo a partir de investigaciones
nacionales revisadas.
Las variables estudiadas
en la encuesta fueron: enfermedades de trasmisión sexual, síntomas, signos,
complicaciones, acciones para evitar las ETS, (incluido el uso del condón),
grado de preocupación por el tema, riesgo de contraer ETS, edad de comienzo de
relaciones sexuales, número de parejas sexuales y fuentes de información sobre
el tema.
Se definió la
promiscuidad como una variable en la investigación, para medir comportamiento
sexual, considerando promiscuo, y por tanto de conducta sexual riesgosa, a todo
adolescente estudiado que con 16 años o menos, ha tenido 3 o más parejas
sexuales en un período de 1 ó 2 años según lo establecido por nuestro equipo a
partir de estudios previos, sin obviar otros elementos que definen esta
variable, pero que no fueron tomados en cuenta.
Resultados
Fueron encuestados 146
estudiantes, con un predominio del sexo femenino representado por un 73,3 %. El
69 % de los trabajadores contó con edades entre 25 y 45 años, de ellos el 59 %
del sexo femenino.
Encontramos que el 91,5
% de los estudiantes tuvo la primera relación sexual con 15 años o menos,
mientras que sólo el 8 % de los trabajadores llegó a tener relaciones sexuales
antes de dicha edad. Los 18 y los 19 años fueron las edades en que se produjo
para el 69 % de los trabajadores , la primera relación sexual.
El 10,8 % de los
estudiantes cita a la escuela como la fuente fundamental de información sexual,
siendo citado el médico en 76,3 % de los casos, y menos aún la familia (23,8 %)
y los medios de difusión masiva (8,5 %).
El 73,1 % de los
estudiantes tuvo 3 y más parejas sexuales en un período menor de 1 año, y de
ellos el 28,6 % tuvo 4 y más compañeros/as sexuales; mientras que el 93 % de
los trabajadores tuvo menos de 3 parejas sexuales en un año. De los estudiantes
el 96,6 % declaró no haber contraído ETS, el 87,3 % se consideró sin riesgo de
contagiarse con ETS, aunque a la mayor parte les preocupa esa posibilidad (85,6
%). La preocupación por el contagio se encuentra en el 88 % de los
trabajadores, de los que sólo el 35 % se considera sin riesgo.
En la segunda encuesta
el 72,3 % de los estudiantes se considera con riesgo, y al 96 % les preocupa la
posibilidad del contagio.
Según los grupos de
estudiantes las respuestas regulares y malas disminuyeron del 50 al 48,5 %, y
del 12 al 3 % respectivamente de la primera a la segunda encuesta, en el 10mo
grado; mientras que en el 11no grado, las respuestas regulares y malas
disminuyeron del 66,7 % al 51,3 %, y del 10,3 % al 0 %, aumentando las buenas
del 2,3 al 48,7 %.
En el grupo de 12mo
grado las respuestas regulares y malas disminuyeron del 62,1 al 42 %, y del
27,3 % al 0 %, respectivamente de la primera a la segunda encuesta, de la misma
forma que las buenas aumentaron del 8,1 al 58 %.
El nivel de
conocimientos en los adolescentes es bajo, por lo que mantienen un
comportamiento riesgoso lográndose mejoría después de la intervención
educativa.
Intervención educativa
sobre anticoncepción y
adolescencia
Lic.
Arletty Gil Hernández
Dr.
Yarmein Rodríguez García†
Dr.
Miguel Rivero Sánchez
Fundamento: la
adolescencia comprende casi la mitad del período de crecimiento. En
el plano biológico,
desde el punto
de vista de
desarrollo del organismo,
se considera como
edad del adolescente
el período enmarcado
desde el inicio de la madurez
sexual hasta la
culminación del mismo.
Durante este período
surgen y concluyen una
serie de modificaciones bioquímicas,
anátomofisiológicas, psicológicas y corporales que diferencian esencialmente al adolescente del niño y del
adulto.
Objetivo: elevar el
nivel de conocimientos sobre los métodos anticonceptivos en un grupo
de adolescentes a
través de una
intervención educativa. Métodos:
se realizó un
estudio de intervención
educativa en el
local 1 del
Policlínico Joaquín Agüero
y Agüero, en el municipio
de Camagüey desde septiembre de
2007 a septiembre
de 2008.
Resultados: predominó el
grupo de adolescentes de 12 a 14 años. La escolaridad la primaria terminada
representando cada uno un 48,8%. El sexo femenino fue más frecuente con un 60%. La vía por la que más han
escuchado hablar del tema fue por
sus profesores.
Conclusiones: Con
la intervención se
elevó el nivel
de conocimiento sobre
los
métodos anticonceptivos
en los adolescentes seleccionados.
Intervención
educativa para la disminución de la agresividad en la conducta infantil.
Dra. Regla Cruz Segundo
Dr. Nilo Valentín Noroño Morales
Lic. Odalys Fernández Benitez
Lic. Rosario Caldaso Sorroche
Métodos
Se efectuó un programa
de intervención educativa que consistió en ensayar un grupo de influencias
educativas, con el objetivo de incidir en los modelos negativos agresivos en la
familia, que pueden influir en la conducta de los niños y propiciar éstas. Dichas
influencias se estructuraron partiendo del diagnóstico inicial y se trató de
enfatizar en aquellos aspectos del medio familiar que propiciaban la conducta
agresiva de los niños. Este trabajo se realizó en un período de 4 meses, 2
secciones al mes, desde marzo hasta julio de 1999, en el Departamento de
Psicología del Policlínico “Tomás Romay”, del municipio Habana Vieja.
La estrategia de
intervención tuvo como objetivo sensibilizar a los padres sobre las conductas
agresivas familiares y su influencia en el comportamiento agresivo de los niños
comprendidos entre 9 y 11 años, y a partir de esta toma de conciencia, lograr
enriquecer las opiniones, informaciones, valoraciones, concepciones de los
padres, sobre su papel como modelo educativo, a partir de sus propias
reflexiones y análisis e influir para lograr modificar algunas concepciones y
valoraciones erróneas que conducen a la presencia de modelos educativos
agresivos en la familia identificados previamente.
Para cumplir estos
objetivos se diseñaron 8 secciones de trabajo grupal con los padres, que se
efectuaron con un tiempo promedio de 1 h cada sesión. El trabajo se realizó de
forma grupal para que se aprovecharan las vivencias y experiencias de los
padres, a manera de la tradicional Escuela de Padres, y donde se trabajó en las
siguientes temáticas:
− Se busca trabajo como
padre → rol de padre.
− ¿Cómo es mi hijo y por
qué?
→ Comprensión y
aceptación del hijo.
− ¿Cómo educar a mi hijo
en mi hogar?
→Educación familiar.
− Divorcio y hogar.
Agresividad en la familia.
− Dramatizaciones.
− Influencia de la
agresividad en las relaciones padre/hijo.
− ¿Cómo ser un buen
padre?
− Papel de los padres en
la formación de los niños.
En las sesiones de
trabajo participaron la psicometrista y los médicos como observadores o
registradores con previa aceptación del grupo de padres, dirigidos
por las psicólogas. Ya
en una etapa final, la cual tenía como objetivo valorar si se habían producido
modificaciones o no en el modelo educativo agresivo familiar y en las conductas
agresivas de los niños, se utilizaron las mismas técnicas empleadas en el
diagnóstico inicial.
Los datos obtenidos de
la historia clínica psicosocial se archivaron en hojas de cálculos del tipo
Microsoft Excel del paquete Microsoft Office para Windows 95, a partir del cual
se obtuvieron tabulaciones, gráficos e indicadores que resumen los resultados.
Se utilizó el
paquete estadístico S.
PSS, que permitió determinar si las modificaciones ocurridas
después del período de
intervención eran significativas.
La tabla 1 muestra que
el divorcio hacia los niños es del 30 %. La irresponsabilidad
en la educación y
atención, de 20 %, las manifestaciones de agresividad, de 40 % y
el rechazo a los hijos
de 20 %. El cuidado, educación y atención de
los niños por la figura
paterna fue del 80 % (tabla 2). En la tabla 3 se puede observar
que la función educativa
de la familia fue positiva, con el 73,3 %. La tabla 4 refleja los
trastornos referidos por
los niños en relación con su familia, y donde se muestra
agresividad en el 40 %;
alcoholismo, 23,3 %; impulsividad, 60 % y rechazo a los hijos, 20 %.
En conclusión podemos
decir que a partir de la implementación del conjunto de influencias educativas
elaboradas para la Escuela de Padres, se demuestra que ocurrieron
modificaciones positivas en los modelos familiares; este grupo de influencias
educativas que se utilizaron fueron efectivas y permitieron modificar los
modelos educativos agresivos en el medio familiar, y que influyeron
positivamente en la eliminación de la agresividad, en los rasgos de conducta de
los niños atendidos.
Problemáticas
socioeducativas de la infancia y la juventud contemporánea
Juan
Carlos Jurado Jurado
Introducción
Hablar de la infancia y de
la juventud en la sociedad actual no remite sólo al estatuto social de una
franja de la población, sino a un problema que compromete las nuevas maneras de
configuración de la cultura contemporánea. Entre los fenómenos de las últimas
décadas se encuentra la irrupción de la infancia como actor social, haciendo su
aparición de manera novedosa, demandando nuevas reflexiones sobre su lugar
desde la sociedad, la cultura y la educación. Así, la infancia aparece como un
problema de la contemporaneidad, como resultado de complejos procesos relacionados
no con una crisis coyuntural del capitalismo, sino con la manifestación de las
nuevas formas de organización social, económica y política que caracterizan a
nuestra época. En particular, la irrupción de la infancia como actor social
puede explicarse a partir de cuatro factores que se desarrollan como sigue, con
un interés más exploratorio que exhaustivo.
Esencia
del tema
En este trabajo se abordan
de manera exploratoria diferentes factores que han posibilitada que en la sociedad
contemporánea los niños y los jóvenes hayan irrumpido en los escenarios de la
vida pública como actores sociales que demandan ser considerados desde la
educación y la cultura. Entre ellos, la reconfiguración demográfica de las
familias, con la disminución de la cantidad de hijos, los cuales son más
valorados que antes en proporción inversa a su número. Los niños son ahora los
nuevos «reyes del hogar», destronando a los adultos del lugar central de
autoridad en las familias e incluso en las escuelas. El ingreso masivo de las
mujeres al mundo de la economía y de la cultura modernas ha dado lugar a la
creación de un nuevo campo de acción para la educación, dirigido a esta nueva
franja de la población, que ha logrado mayores grados de autonomía cultural con
respecto a los adultos para definir sus formas de aprender y de socializarse.
La universalización de los Derechos Humanos también ha contribuido, entre otros
factores, a que los niños y los jóvenes sean reconocidos como sujetos de
derecho. El tema ha sido elaborado de manera general para la sociedad
contemporánea, con algunas especificidades para la situación de Colombia.
Conclusión
Se requieren nuevas miradas
sobre el problema, para hacer posible que los mayores rangos de autonomía que
han logrado los niños y los jóvenes en el mundo contemporáneo no se conviertan
en una tiranía sobre los adultos, o en su victimización proteccionista, por
olvidarse que su condición social no los exime de una responsabilidad ética y
penal, que no es la correspondiente a los adultos, pero sí la propia de su
condición social y jurídica por considerárselos ciudadanos.
La
relación educativa en los servicios sociales comunitarios:
Percepciones
de educadores y educadoras sociales
Laura
Varela Crespo
Introducción
Los servicios sociales
comunitarios, entendidos como agentes de educación social, caracterizados por
su descentralización territorial y la tendencia a la universalización de sus
actuaciones, posibilitan la adopción y planificación estratégica de iniciativas
orientadas a la potenciación de la vida comunitaria del territorio en el que se ubican; así como el
favorecimiento de una mayor autonomía de los sujetos a través de acciones socioeducativas que se llevan a cabo
en los diversos contextos de la vida cotidiana. Seguidamente, a través de la
reflexión teórica y de las voces de varias educadoras sociales en activo, focalizamos nuestra atención en la
relación educativa que se establece entre el educador y el educando. Evidenciamos, a través de sus
testimonios, la necesidad de un cambio de mirada en los procesos socioeducativos que se llevan a cabo, a fin
de otorgar una mayor autonomía a los sujetos, asumiendo el educador un rol de guía, acompañante y
mediador. También se ponen de manifiesto las múltiples contradicciones entre las que oscila el
quehacer profesional del educador (autonomía versus dependencia, individuo
versus comunidad, confianza versus desconfianza, experto versus ciudadano,
etc.).
Esencia
del artículo y conclusión
Los servicios sociales
comunitarios necesitan mejorar su imagen y conseguir un nuevo posicionamiento
en los contextos en los que se localizan. Para ello no pueden ser meros
dispensadores de prestaciones localizados en la periferia del sistema de
bienestar social y de los municipios y comunidades.
No obstante, lo periférico,
según Aliena (2005), es algo sin presencia, con un peso y un poder relativos mucho
menores que todo lo que se sitúa en el centro. El recorte del gasto público en
la actual situación de crisis socioeconómica dificulta este cambio de posición,
especialmente en una época en la que la estabilidad de algunas de las ramas del
bienestar social (pensiones, sanidad, etc.) ha empezado a cuestionarse.
Son múltiples los retos y
numerosos los desafíos que se presentan desde la perspectiva de la reconceptualización
de la dimensión socioeducativa de los servicios sociales y más aún en los
procesos que conlleva toda relación educativa. La profundización y el
esclarecimiento de la misma constituye un campo apasionante, aunque lleno de
dificultades; pero en la medida en que los profesionales sepan cómo establecer
el primer contacto con la persona o la comunidad y desarrollar los procesos de
acompañamiento social, se habrán dado los primeros pasos para la
reinterpretación de los escenarios de intervención. De este modo, se estará
contribuyendo al establecimiento de relaciones educativas más democráticas, más
justas y más solidarias con la ciudadanía y las comunidades.
La
escuela frente a las desigualdades sociales. Apuntes sociológicos sobre el
pensamiento docente
Carmen
Nieves Pérez Sánchez
Introducción
y desarrollo
¿Hay alguna relación entre
la justificación o explicación que los profesores dan a los logros y fracasos
de sus alumnos y el mantenimiento de las desigualdades sociales existentes
entre estos últimos? A través de un estudio desarrollado en dos escuelas, de
ámbito rural y urbano respectivamente, Carmen N. Pérez Sánchez propone la
hipótesis de que las percepciones, opiniones y formas de acercamiento que los
docentes tienen hacia aquél tipo de problemas abarcan unos planteamientos
ideológicos, políticos y culturales que pueden influir, tanto positiva como
negativamente, sobre aquellas desigualdades.
La escuela, sobre la base de
una igualdad de partida, afecta a todo el mundo, juzga a todos y otorga a cada
uno un lugar dentro de las jerarquías escolares, estructuradas en torno a la
doble función del sistema escolar: la socialización en los valores culturales
dominantes de la sociedad y la distribución de la mano de obra. La ideología
presente en la cultura escolar enseña a los estudiantes a ver el fracaso como
algo individual que resulta de su escasez de habilidad, desarrollando unos
principios que priorizan las diferencias y divisiones en términos de
rendimiento académico; consecuentemente, el sistema de enseñanza se encarga de
transformar las diferencias y desigualdades extraescolares en desigualdades
reales de aprendizaje o de capital cultural2. De esa manera la igualdad formal,
que rige los principios y las prácticas escolares, ha servido para enmascarar,
más que para superar, las desigualdades reales ante la enseñanza y la cultura
enseñada y exigida.
La cultura escolar no sólo
se basa en la igualdad de oportunidades, sino también en el otorgamiento del
valor de la excelencia como fórmula de justificación de las diferencias y de la
jerarquización; la promoción escolar y la movilidad social van indisolublemente
unidas a la implantación de la igualdad formal.
La asimilación del principio
de la igualdad de oportunidades por parte de los clientes del sistema escolar,
asociado al de la promoción individual, es fundamental en relación con la
reproducción y el mantenimiento social, a través de la justificación individualizada
de los fracasos, los logros y las opciones escolares. Por tanto, la aceptación
de estos principios por parte del alumnado es esencial en el proceso de
legitimación de la cultura escolar. Pero en dicho proceso son igualmente
importantes las posiciones que desarrolla el profesorado. Analizar el poder de
estas premisas en las concepciones concretas del profesorado es una tarea
importante que nos permite aclarar y matizar el pensamiento del profesorado
sobre la naturaleza política de su ocupación.
En este trabajo se analizan
las posiciones de los docentes sobre las desigualdades socioeducativas,
abordando concretamente las clasificaciones e interpretaciones que en la
práctica desarrolla el profesorado de dos centros de primaria encargados de la
educación de alumnos/as de origen social subalterno, acerca de las
características del alumnado y sus familias y sobre los rasgos del propio
trabajo docente en un espacio social caracterizado por la subalternidad social.
Conclusión
Conocer las posiciones del
profesorado sobre la desigualdad sociocultural a través de las percepciones que
han desarrollado sobre su alumnado, es un elemento importante para una línea de
investigación que se pregunta por el papel del profesorado en el desarrollo de
una escuela pública más democrática.
Las posiciones del
profesorado sobre la desigualdad son complejas y, en muchas ocasiones,
contradictorias; ello significa que no se deben hacer derivaciones automáticas
o traducciones simplistas. Aun así, nos parece claro que, por ejemplo, la
orientación individualista difícilmente nos permite abrir líneas para
desarrollar mecanismos e instrumentos que aumenten realmente las posibilidades
de promoción social del alumnado de origen subalterno (sin duda una de las
formas en las que se concreta la democratización del sistema). Las formas de
acercamiento a los problemas escolares por parte del profesorado contienen,
consciente o inconscientemente, unos planteamientos ideológicos, políticos y
culturales que ayudan o no a mantener las desigualdades sociales (con su aparente
y supuesta legitimidad).
Analizar las derivaciones
ideológicas y políticas presentes en las distintas formas de pensamiento y
clasificación del alumnado es una tarea de primera importancia, tanto para el
profesorado en ejercicio como para el alumnado de Magisterio. En tal sentido,
también los que estamos directamente vinculados a la formación del profesorado
tenemos alguna responsabilidad al respecto.
http://www.rieoei.org/rie23a06.htm
http://www.rieoei.org/rie23a06.htm
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